让孩子出错是孩子的权利，我们更应强调“错误”其实是一种教育契机。孩子在求知过程中，属于不成熟的个体，在学习的过程中出现错误是允许的。从发展的角度讲，这是孩子特有的“权利”。

“大家都知道，对于数学学科来讲，学生在学习过程中出现错误，更是如此。小学阶段孩子的思维是以形象思维为主，而数学又2恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科，这就使孩子学习数学感到困难，因此出现错误是正常的。另外，数学学科涉及的知识面很宽、很广，许多概念是来自生活，又要回到生活中去运用，而孩子缺乏生活经验，没有实实在在的生活感知，因此容易出错误。李烈老师在教学《长方体的表面积》的时候，让学生计算金鱼缸的表面积，成年人都知道不用计算上面一个面的面积，但孩子却往往忽略了这一点而出现错误。再有。数学问题的隐蔽性很强，如果没有一定的推理、联想能力，很难发现问题。同时，数学概念中容易混教的地方也比较多，学生在运用中容易出现“张冠李戴”的现象，加上孩子的注意力、毅力、学习态度都存在差异，因此在数学学习过程中，出现错误是难免的，要求学生一做就对是不现实的，从这个意义来讲，出错误是孩子的“权利”。——其实我们老师都明白这个道理，但在现实教学中，我们就不能这么坦然面对孩子的出错。我们一线的教师往往面对孩子大批量的作业出错时，更是火冒三丈，感觉自己辛苦了一节课孩子们反馈回来的尽是这样的回报。有些伤感，但更多的是对学生的失望，然后就免不了对学生一顿“训斥”。其实训斥完学生后，我也在想，为什么在这些习题中学生出现的错误竟然会这么多，是什么原因导致的，是不是教师的过错呢？其实不难反过来思考，我们教师面对这样的现实，没有善待学习中出错误的学生，如果处理不当，就会挫伤学生学习数学的积极性和自信心。我们教师对待孩子学习中出现的错误的原因无需大惊小怪，无需生气急躁。重要的是帮助孩子照出错误的原因和改正的方法。

李烈老师在书中教导我们教师在观念上有了正确的认识，在行为上可以有一下做法：

其一，认真分析学生出现的错误属于哪种类型，是原有知识的漏洞，还是对新知识不理解；是纯知识的问题，还是行为习惯问题；是经常出现的问题，还是偶尔出现的问题。只有分析清楚问题的原因，教师才能有的放矢的帮助学生改正错误。

其二，要以爱心加倍关心学习中出现错误的学生，要相信每一个孩子都愿意学好数学，要热情地给予帮助，启发学生从错误中自己总结教训，采取“错误记录本”“病题小医院”“纠错小能手”等形式，都会收到比较好地效果。

其三，要处理好课堂教学活动中学生出现的错误。课上，学生常常会答错了题，教师应该了解他坐下后是否真的懂了。对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。

最后我想说的是 ：“出错是孩子的权利，出错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。这就是保护孩子的自信心。